18 июня 2010 г.
Почему сегодня все меньше мужчин-учителей можно увидеть в наших школах? C какими проблемами сталкиваются молодые специалисты, приходящие после вузов в систему среднего школьного образования? Эти вопросы стали предметом жаркой дискуссии в ходе круглого стола «Мужчина в образовании», организованном Образовательным центром «Участие» в стенах Центральной городской публичной библиотеки имени В. В. Маяковского.

Кандидат педагогических наук, учитель русского языка и литературы Вадим ПУГАЧ утверждает:

– Все вопросы повышения зарплаты от лукавого. Учитель сегодня может зарабатывать сколько угодно за счет репетиторства, подготавливая учеников к сдаче ЕГЭ. И от повышения заработной платы он лучше учить не станет. Главное – дать учителям свободу творчества. Тогда в школу пойдут работать мужчины. Конечно, нет сейчас такого предмета, который не смогли бы преподавать женщины. Однако дети часто растут в неполных семьях. Поэтому очень важно, чтобы в школах они видели примеры мужского поведения.

Впрочем, по мнению другого участника обсуждения, директора частной школы «Экошкола» Михаила ЭПШТЕЙНА, повышение заработной платы учителям является все же необходимой мерой, чтобы учителя могли работать не по 36, а по 18 учебных часов в неделю. Хотя, основываясь на опыте ряда западных стран, он пришел к выводу, что лишь в соседней Финляндии оплата учительского труда выше среднего заработка по стране.

А старший преподаватель кафедры психологии поведения факультета психологии Санкт-Петербургского государственного университета, методист регионального центра «Семья» Илья БЕРДЫШЕВ привел в пример Германию, где учитель зарабатывает в среднем 3–4 тысячи евро в месяц. Правда, при этом 1–2 тысячи (в зависимости от наличия у него ребенка) немецкий der Lehrer отдает в качестве налогов. Кроме того, учителя в Германии имеют возможность ежегодно отправляться за счет государства в двухнедельный круиз по Балтийскому морю. Но и работа педагога на Западе, отметил Илья Бердышев, куда сложнее, чем в России. По его мнению, наши дети по сравнению с немецкими, финскими или израильскими школьниками – просто ангелы. Поэтому российским учителям, эмигрировавшим за рубеж и устроившимся работать по специальности, очень нелегко адаптироваться к вольным нравам местных школьников. Недаром во избежание нервных срывов с западными учителями, испытывающими огромную стрессовую нагрузку, постоянно работают психологи.

Интересно отметить, что сегодня в Петербурге с нехваткой мужчин-учителей сталкиваются не только государственные, на и частные школы.

– Сегодня и у нас не хватает учителей-мужчин, – рассказал корреспонденту «Вакансии» Михаил Эпштейн, – заработки в «Эпишколе» мало чем отличаются от оплаты труда в государственных школах. Впрочем, и учебная нагрузка на учителя примерно такая же, по 18–24 учебных часов в неделю с окончанием рабочего дня к 15–16 часам. В основном к нам идут выпускники Санкт-Петербургского государственного университета и Санкт-Петербургского Политехнического университета.

Мы стараемся брать людей творческих, способных увлечь учеников, готовых заниматься с ними на добровольных началах в детских организациях, существующих при нашей школе, участвовать в проектах деловых игр и различного рода конкурсах. И не ради денег, а для раскрытия своего творческого потенциала. Конечно, методики преподавания у нас отличаются от применяемых в государственных школах. Например, 2–3 раза в году школьники с учителями уезжают на неделю за город, где проводятся занятия по принципу «учебного погружения» на тему, объединяющую сразу несколько предметов. Нередко родители приводят к нам учиться трудных подростков, с которыми не справляются в обычных школах. Безусловно, находить с ними общий язык гораздо легче учителям-мужчинам. А вообще, чем меньше в школе возможностей для самореализации, тем меньше там работает мужчин.

Стоит отметить, что средний возраст учителей-мужчин в часных школах все же намного ниже, чем в государственных. Так, в той же «Эпишколе» он составляет около 35 лет. При этом, как с тревогой отмечали участники круглого стола, в петербург-ских государственных средних учебных заведениях большинству педагогов далеко за 45.

Еще одним существенным фактором, скорее, относящимся к области психологического климата в коллективе, является восприятие учителей их коллегами женского пола. Как полагает Илья Бердышев, женские педагогические коллективы варятся в собственном соку, а потому нередко игнорируют мужчину-учителя. Они далеко не всегда готовы принять в свои ряды пришедшего со студенческой скамьи молодого специалиста. И тут многое зависит от позиции директора. Пока лишь в немногих школах администрация обеспечивает необходимую поддержку начинающему педагогу, а между тем, по словам Бердышева, «мужчин, остающихся работать в школах, надо беречь, дабы они не стали экзотической добавкой, словно вишенка в коктейле».

Владислав ГОЛЬЯНОВ