08.03.2011

В его основе лежит инновационное образование

Система образования Финляндии основывается на равенстве.
С 1970-х годов в стране существует девятилетняя общеобразовательная школа, которая дает базовые знания всем финнам. Так как население Финляндии небольшое, важен каждый человек. При создании системы общеобразовательной школы главной целью было максимальное использование ресурса способностей и талантов нации посредством предоставления доступа к качественному образованию для всех финских детей — вне зависимости от места жительства или финансового и социального положения родителей.
Стимулами для внедрения модели общеобразовательной школы служили и общественные перемены — переход от индустриального к пост-индустриальному обществу. Сфера услуг развивалась, и потребность в квалифицированной рабочей силе росла.
В Финляндии обучение бесплатное, то же самое касается и школьного питания, и школьных принадлежностей. Там, где расстояния до школы большие, осуществляется бесплатный подвоз учащихся — эта услуга имеет существенное значение, особенно в редконаселенных регионах. Расходы оплачиваются государством и муниципалитетами. Решения, касающиеся образования, принимаются децентрализованно, и муниципалитеты и школы обладают определенной дидактической автономией: они могут относительно самостоятельно определять учебные планы.

05.03.2011
Реформа бюджетных организаций создает проблемы для маленьких школ

Реформа бюджетных учреждений не должна пройти формально, чтобы не зачахнуть на корню. Об этом предупредили (пока только друг друга) члены экспертной группы "Реформа бюджетного сектора в экономике".
Заседание этой специально созданной группы в рамках уточнения концепции долгосрочного развития России до 2020 года прошло впервые. И собрало в Национальном исследовательском университете-Высшая школа экономики с десяток ведущих экономистов научных центров и институтов, представителей вузов, медицинских учреждений, а также органов муниципальной власти, федеральных министерств и ведомств. Цель - проанализировать первые итоги реформирования бюджетного сектора, обобщить болевые точки, представить рекомендации в правительство.
Между тем масштаб бюджетного сектора, в котором находится подавляющее число учреждений социальной сферы, поистине огромен. Всего в России сегодня действует 230 тысяч 197 таких учреждений образования, здравоохранения, культуры. Причем на региональном и муниципальном уровнях. Расходы консолидированного бюджета и государственных внебюджетных фондов на социально-культурную сферу только в 2010 году составили почти 10 триллионов рублей, то есть 22,1 процента ВВП. Между тем главный вопрос, на который должны ответить эксперты, смогут ли в итоге подушевые нормативы и механизмы госзаказа в полной мере отвечать эффективному расходованию таких баснословных сумм и в итоге привести к действительному повышению качества и доступности государственных муниципальных услуг для россиян? Предварительные выводы, к которым пришли участники дискуссии, должны настораживать. По словам Бориса Рудника, проректора НИУ-Высшая школа экономики, о формальном проведении реформы, с одной стороны, говорит отсутствие достаточно четких критериев, по которым можно отнести учреждения к числу казенных, бюджетных и автономных. Нет показателей качества в перечнях их услуг для граждан. Настораживает и чрезмерная децентрализация в проведении реформы. В одном муниципалитете для школ, к примеру, могут установить госзадание - создать группу продленного дня. А в соседнем такой услуги не предусмотрено.

4 марта 2011 г.

Читатели “МК” хлестко оценили реформу Минобраза
Уважаемая редакция “МК”! После моей статьи в рубрике “Свободная тема” о кошмаре наших образовательных реформ мне пришли, без преувеличения, тысячи писем. Даже я не ожидал такой всенародной реакции. Очень прошу напечатать хотя бы выдержки из них. Мне, “беспощадному” сатирику, и то нечего добавить!
Кроме одного.
Я не хочу, чтобы мы в результате перегретости реформами превратились в Египет или в сегодняшнюю Ливию. А ведь все ведет к этому. Не верите? Тогда почитайте.

“Я работаю в небольшом провинциальном вузе, и все эти изменения происходят у меня на глазах. В 2001—2003 годах нас, преподавателей вузов, перевели на письменный вступительный экзамен. После этого дети перестали уметь говорить — перестали уметь связывать слова в предложения, а предложения — в осмысленный рассказ. Такое милое небольшое мычащее стадо... Три года назад нас перевели на ЕГЭ. Быстрее всех выгоду подхватили многие учителя и перестали учить детей даже писать! А зачем? Надо просто натренировать пальцы детей ставить крестики или галочки в полях тестовых заданий. И дети перестали уметь писать! Теперь мы, преподаватели вузов, работаем с неговорящими и непишущими! О каком будущем России мы говорим? Его нет”.

04.03.2011
Министр образования и науки Андрей Фурсенко полагает, что приемлемый вариант стандарта для старшей школы может быть принят до конца этого года. О том, в какой доработке нуждается документ, в интервью РИА Новости рассказывает директор гимназии № 56 Санкт-Петербурга, член Общественного совета при Минобрнауки Майя Пильдес.
- Майя Борисовна, дискуссия о новом стандарте для старшей школы не утихает. Звучали даже предложения объявить новый конкурс на разработку этого документа.
- Я приветствую любую дискуссию. Хорошо, что людей волнует тема, и ее обсуждают. Но почему не дискутировали в отношении стандартов для начальной или основной школы? И почему вдруг "схватились" за третью ступень, если уже с 1 сентября 2011 года все первые классы будут учиться по новому стандарту? Думается, многие из дискуссантов плохо разобрались в вопросе.
Волну возмущения спровоцировали так называемые "обязательные предметы" - ОБЖ, физкультура и курс "Россия в мире". Появились даже слухи, что все остальные предметы будут платными. Хотя в стандарте сказано: государство, как и сейчас, будет финансировать от 30 до 36 часов в неделю, и в этом смысле ничто не меняется. Авторам стандартов, конечно, не стоило вводить такого понятия, как обязательные предметы. Надо было назвать их как-то иначе – может быть, общие для всех школьников.

3.03.11

Содержательную сторону стандартов образования теперь все обсуждают активно, возможно, мы получим красивый закон, такие же стандарты. Да и раньше они позволяли организовать качественное образование, если подойти с умом. Но мало кто обсуждает проблемные вопросы, которые сводят даже сносные нормативные документы в декларативные. Предлагаю для обсуждения несколько из них, с точки зрения педагога, находящегося в самом низу большой пирамиды системы образования.

1. Стандарты в старшем звене общего образования предусматривают деление класса на подгруппы по выбранным учащимися профильным дисциплинам. Это было и раньше, это предусматривает и проект новых стандартов второго поколения. Однако это влечет за собой увеличение количества часов на класс для финансирования (55-65 часов, а то и более). В то же время норматив финансирования рассчитывают исходя из 36 часов плюс часы за счет деления по отдельным дисциплинам (иностранный, физкультура, информатика и ИКТ, практикумы). Финансовые отделы региональных и муниципальных органов в связи с переходом перестали финансировать создание профильных подгрупп, хотя в пояснительной записке базовых учебных планов уже давно учащимся и руководителям ОУ дано право выбирать профильные дисциплины. Если выполнить все пожелания – то и 70 часов не хватит на класс, а это уже практически двойной расход финансов по классу.

1.03.2011

Книга о брутальном воспитании детей взбудоражила Америку, в которой вынуждены признать: лучше всех в школах учатся китайцы. А в России в это время думают о патриотическом воспитании и ОБЖ

Книга стала сенсацией. Прослышав о ней, ринулся в Barnes & Noble. И вот она у меня в руках. Amy Chua «Battle Hymn of Tiger Mother» (Penguin Press, $25) — «Боевой гимн тигровой матери». Четвертая в списке национальных бестселлеров. В течение первого дня — 5 тысяч комментариев в интернете. Эми Чуа только что выступила по национальному радио и в телепрограмме NBC. Темы дебатов: «Эффективна ли экстремальная педагогика?», «Почему китайская мать супер?».
Некоторые требуют немедленно арестовать автора за бесчеловечное обращение с несовершеннолетними. Один неуравновешенный южанин пригрозил пристрелить стерву Chink (презрительная кличка китайца). У нас это запросто.
Отчего такое землетрясение? Ведь незатейливая Эми Чуа говорит простыми словами о простом. Я прочитал книжку от корки до корки и даже понюхал. Что же тут такого особенного?

1 марта 2011 г.
России хватит сотни университетов, считает президент ГУ-ВШЭ Александр Шохин
Как учить математику вахтовым методом? Чем заменить ПТУ и техникумы? Кто должен платить за подготовку кадров и зачем к аграрному университету присоединять пединститут? Об этом и многом другом "РГ" рассказывает президент Высшей школы экономики Александр Шохин.
Российская газета: Александр Николаевич, у вузов есть право стать автономными, но никто, кроме федеральных университетов и ВШЭ, им не воспользовался. Почему?
Александр Шохин: Автономия выгодна тем вузам, которые готовят специалистов, востребованных рынком. Не спешат с переменами те, у кого есть большие имущественно-земельные комплексы. Ведь если есть земля, можно начать какой-либо инвестиционный проект, чем и пользовались многие вузы, получая свою прибыль. Но у новых вузов, в том числе и у Вышки, такой возможности не было, поэтому мы вынуждены активнее других искать пути изменения статуса и бюджетно-сметного финансирования.