26.10.08

По мнению ряда российских специалистов, занимающихся проблемами управления образованием (В. И. Ерошин, B.C. Лазарев, Ю.С. Алферов, М.М. Поташник, И. П. Смирнова и др.), становление и усиление административно-командной системы управления в 30-х годах XX века сделали невозможным поиск принципиально иных форм и методов управления в сфере образования. Одна из причин по которым эта концепция просуществовала до наших дней стал запрет педологии. Хотя принципы, этой системы сформировались еще в XIX веке, но сама система оформилась только в 30-е годы XX века. Вот некоторые принципы этой педагогической концепции:

1. все ученики обладают одинаковой способностью усваивать любой материал;
2. если ученик чего-то не знает – значит, он не хочет знать;
3. наказание искореняет лень ученика.

Управление образованием в бывшем СССР до 90-х годов XX века строилось на теоретической базе начала XX века и в современных условиях не может эффективно обеспечивать его функционирование. Анкетирование, проведенное в ИРПО (обобщены анкеты 112 директоров учреждений среднего профессионального образования (УСПО) в 2001 - 2003 гг.), показало, что 74% директоров УСПО не владеет умениями системного управления, не знакомо с системой оценки возглавляемых учебных заведений. В связи с этим, следует признать факт, что среди специалистов в нашей системе среднего образования преобладают неквалифицированные кадры. Например, судя по исследованию ВЦИОМ и Левада-Центр, проведенному накануне 1 сентября 2008г., 53% россиян заявили, что на сегодня ни они, ни их дети хорошего образования в России получить не могут, а 43% сообщили, что в принципе не удовлетворены нынешней системой образования в РФ, и только 25% ответила, что «удовлетворена». При этом 47% опрошенных убеждены, что за последний год качество работы системы образования в России не изменилось, 20% считают, что качество только ухудшилось, 23% полагают, что в образовании есть улучшения. Неудивительно, что более половины граждан РФ не доверяют системе образования. Теперь, во время демократизации образования, можно выбирать школы, но, к сожалению, нельзя выбирать министерство образования, стандарты которого довлеют над всем процессом образования и воспитания в любой школе РФ.

25.10.08

При поддержке Национального Фонда Подготовки Кадров разработан и прошел апробацию учебный предмет «Новая география мира: геоэкономика, геополитика, геокультура». Данный предмет предназначен для старшеклассников и студентов первых курсов университетов и включен в федеральный перечень цифровых образовательных ресурсов.В России это первый опыт по формированию у молодого поколения представлений о современной глобализации и геоконкуренции с помощью образовательной программы. В ряде регионов страны «Новая география мира» вводится в учебные планы образовательных учреждений.«Понимание темы геополитики, ее зависимость от геоэкономики крайне важно в современной ситуации развития нашей страны. Это не просто существенный фрагмент сегодняшнего образования, но и значимый элемент формирования государственной идентичности, современного патриотизма, чувства принадлежности к Родине» - говорит кандидат философских наук Александр Попов, руководитель авторского коллектива, научный директор Открытого корпоративного университета.Важной особенностью построения данного предмета является использование современных геоинформационных систем (ГИС-технологий). Таким образом, молодой человек имеет возможность работать с электронными картами в различных масштабах, базами геоданных, получать дополнительную информацию об объектах, изображенных на картах, а также строить собственные карты. Информационная система позволяет использовать различные аналитические инструменты - статистический анализ геоданных и атрибутивной информации, выявлять зависимости между различными характеристиками, строить прогнозы, редактировать геоданные. Важной особенностью является то, что система является открытой, т.е. готовой для ввода новой информации. Пользователь может добавлять новую справочную информацию, а также географические карты и геоданные. Также в рамках проекта создан сайт поддержки, который служит коммуникационной средой взаимодействия пользователей и разработчиков.Новизна предмета «Новая география мира» состоит в уникальности образовательных задач, решаемых с его помощью. Пакет образовательных задач связан с анализом, прогнозированием и сценированием современной геоэкономической, геополитической и геокультурной ситуации в трех масштабах – масштабе региона собственного проживания, России и мира. Используя функциональные средства геоинформационной системы, участники программы конструируют систему представлений (карт, сценариев, гипотез): о развитии рынка современных профессий, исходя из тенденций глобализации и интенсивного входа России в современные геоэкономические процессы; соотносят и оценивают собственное профессиональное самоопределение с перспективами развития отечественной и мировой экономики. о развитии государственного становления России и межгосударственных отношений в новой мировой геополитической диспозиции; строят представления о современном продуктивном самоопределении в эпоху конвергенции, космополитизма и государственной открытости. о современной российской идентичности, исходя из тенденций глобализации геокультурного взаимодействия; соотносят собственные средства самоорганизации с формирующимися геокультурными стандартами. В ходе реализации данной программы у участников формируются следующие компетенции: возможность оценивать региональную / страновую / мировую геоэкономическую ситуацию и принимать решения относительно своей дальнейшей образовательной и будущей профессиональной мобильности; возможность оценивать региональную / страновую / мировую геополитическую ситуацию и занимать продуктивную гражданскую позицию;- возможность оценивать региональную / страновую / мировую геокультурную ситуацию и осуществлять выбор перспективных с точки зрения будущего способов идентификации. возможность оценивать региональную / страновую / мировую геокультурную ситуацию и осуществлять выбор перспективных с точки зрения будущего способов идентификации. Более подробную информацию о продукте Вы можете получить на сайте в разделе «Проекты»: http://opencu.ru/projects.htm

24.10.08

"Должна быть педагогическая магистратура для тех, кому это интересно". Так работает весь мир, кроме нас. Это резко расширяет социальную базу людей, которых мы можем привлечь для работы в школе. А пока за счет педвузов мы создаем систему аутсайдеров, которые потом попадают в школы, - и это замкнутый круг", - мнение одного из влиятельных политиков образования.

Очевидно, что систему педагогических вузов ожидают серьезные потрясения. О сокращении бюджетных мест уже заявил министр образования А.Фурсенко. "По нашим данным, из всех выпускников педагогических вузов в школу реально идут работать 7--8%, из них остаются 3--4%. Зачем мы будем тратить деньги на подготовку специалистов, которые не будут работать по специальности? Лучше перенаправить деньги на подготовку тех, кто будет трудоустроен по профессии"
Педсовет
www.eduhelp.ru

23.10.08

"Наличие высшего образования всe чаще становится обязательным условием при поступлении даже на низко квалифицированную работу", - сообщила заместитель директора Института экономики, финансов и бизнеса Архангельского гостехуниверситета Татьяна Меньшикова на образовательной конференции, проходящей в Архангельске.

По данным исследователей Петрозаводского университета, около 60% работающих граждан имеют высшее и средне специальное образование. Но при этом для выполнения функций работников большинства востребованных профессий вполне достаточно одно-, двухлетнего образования, считает Меньшикова. "На современном рынке труда имеет место негативная тенденция: около 50% выпускников инженерных, 70% сельскохозяйственных и около 40% медицинских, экономических и юридических специальностей устраиваются работать не по специальности", - подчеркнула заместитель директора ИЭФБ АГТУ. Эффективность системы профессионального образования снижается, и она пока не стала инструментом государственного регулирования профессиональной структуры рынка труда, считает Татьяна Меньшикова

21.10.2008 
Там к доске не вызывают
Путешествия всем классом становятся неотъемлемой частью обучения в школе: выездные уроки ботаники и зоологии проходят на биостанции, а истории — в археологической экспедиции или духовной семинарии
За полтора месяца, прошедших с начала учебного года, семиклассники московской школы № 734 приняли участие в сплаве на байдарках, съездили в центр подготовки космонавтов Звездного городка, в Александровскую слободу, где изучали эпоху Ивана Грозного. На осенние каникулы у них запланирована поездка в Санкт-Петербург, чтобы побольше узнать о городе, где жили герои Достоевского, Гоголя и Пушкина. В среднем за год у класса бывает 45 выездных уроков. И это нравится не только детям, но и родителям, которые оплачивают их путешествия. «Одно дело просто прочитать главу из учебника, — объясняет мать семиклассника Елена Шувалова, — и совсем другое — увидеть все своими глазами, подышать этим воздухом».

21.10.2008
СТУДЕНТАМ, КОТОРЫЕ СТАЛИ ДОЛЖНИКАМИ ПО ВИНЕ БАНКА "СОЮЗ", ПРИДЕТСЯ НАЙТИ ДЕНЬГИ ДО КОНЦА ГОДА
"Труд" продолжает следить за судьбой 2400 молодых россиян, ставших должниками своих вузов из-за финансовых проблем банка "Союз". Мы обзвонили учебные заведения, в которых учатся "проблемные" студенты. В большинстве из них нам заявили, что не будут отчислять должников, по крайней мере до декабря.
Напомним, проблемы возникли у 2400 из 3500 студентов, которые обучаются на платных отделениях по кредитам банка "Союз". Каждые полгода в начале семестра банк переводил деньги вузам, но очередной транш не был перечислен ни в сентябре, ни в октябре. Над студентами - а речь идет об учащихся ведущих вузов страны, таких как Московский и Санкт-Петербургский университеты, Бауманка, Плешка, Высшая школа экономики, - навис дамоклов меч отчисления. В самом начале жизни талантливые молодые люди могли получить обидный удар.

21 октября 2008 г.

Рособрнадзор продолжает проверки высших учебных заведений
Только на ноябрь этого года в графике работы экспертных комиссий по лицензированию и госаккредитации образовательных учреждений запланированы рейды в 76 учебных заведений по всей России - как в головные вузы, так и в филиалы.
По итогам последней аккредитационной коллегии два государственных университета - Барнаульский педагогический и Санкт-Петербургский архитектурно-строительный - лишились своего высокого статуса. Что же случилось? Качество подготовки специалистов не соответствует, техническая база устарела? От чего зависит, быть вузу университетом, академией или институтом?
В Рособрнадзоре на этот счет существует целый перечень критериев, по которым и "раздают" статусы. Например, если учреждение желает быть университетом, необходимо обучать студентов не менее чем по 7 укрупненным группам специальностей. Для институтов и академий этот показатель не установлен. Смотрят чиновники и на количество аспирантов на 100 студентов очной формы обучения. Так, если в вузе учится не менее 4 аспирантов на сотню студентов - можно претендовать на звание "университет". Если соотношение 2 к 100 - можно рассчитывать только на "академию", меньше - быть вузу "институтом". Если в течение года после окончания аспирантуры "защитились" не менее 25 процентов аспирантов - вуз на шаг ближе к университетскому или академическому статусу.